Учениците от Frazier International Magnet School чакат отвън преди началото на училището на 19 септември 2012 г. в Чикаго, Илинойс.Скот Олсън / Гети изображения Един от най-големите политически въпроси на бойното поле за 2018 г. ще бъде образователна политика , а международните резултати от тестове на Америка служат като доказателство за необходимостта от промяна. Но преди да се впуснем стремглаво в поредния опит да преправим училищата си, трябва да разберем как се представят нашите ученици в сравнение с други страни и върху какво наистина трябва да се съсредоточим, за да помогнем на децата да успеят.
Какво казват критиците
Нова вълна от атаки срещу успеха на американските студенти се появи както от либералите, така и от консерваторите. Те се подхранват от множество международни тестове, които сравняват студентите на САЩ с тези в страните от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР), както и няколко източноазиатски държави и градове. Резултатите показват, че Америка изостава по ключови теми.
Хвърляме повече пари за нашите училища, отколкото за която и да е друга държава, и какво получаваме? За нашата училищна система K-12, почетно членство в Третия свят, пише Професор Ф. Х. Бъкли в колона с мнения на Fox News. Бъкли, който преподава в университета 'Джордж Мейсън', добави: 'Неотдавна имахме превъзходна система за държавни училища, но сега преследваме повечето страни. По математика сме на 38 годинитив света сред развитите страни по отношение на това как се представят 15-годишните. И става все по-лошо, не по-добро.
Той не е сам. Критици от целия идеологически спектър осъдиха американските оценки на образованието. А министърът на образованието на Обама Арне Дънкан атакува представянето на американски ученици на международни тестове, дори когато степента на завършване на гимназията се повиши до най-високото си ниво от няколко десетилетия.
В глобалната икономика, основана на знания, където образованието е по-важно от всякога, както за индивидуалния успех, така и за колективния просперитет, нашите ученици по принцип губят позиции, Дънкан казах . Ние работим на място, тъй като други високоефективни държави започват да ни обикалят. Твърдата истина е, че САЩ не са сред най-добре представящите се страни от ОИСР по нито един предмет, тестван от PISA, добави той.
Два въпроса идват на ум с тези анализи. Първо, американската държавна училищна система винаги е била момче за политици и медии; никога не е било възприемано като превъзходно, дори и да е било. Второ, време е да използваме част от тази математика, с която нашите ученици се борят.
Как се справяме
Класирането на международните тестови резултати не е като колежански футбол или баскетбол, където числата в класирането имат значение, така че няколко отбора могат да бъдат избрани за мачове или турнири.
Класирането въз основа на международни оценки е лесно за разбиране, но може и да подведе, пише Луис Серино от Института Брукингс. Докато изследователите често се избягват да използват класации в сериозни статистически анализи на резултатите от тестовете, те могат да окажат значително влияние върху политическата реторика и следователно върху образователната политика. Медиите често вземат тези списъци и ги използват в заглавия или звукови хапки, като предоставят малко контекст и продължават дискусиите относно образователната политика, които често могат да бъдат подвеждащи.
И така, как се справят американските студенти? Както разкрива докладът на Брукингс, резултатите на Америка по теста PISA (Програма за международна оценка на студентите) остават относително равни от 2000 до 2014 г., но данните от последния тест на TIMSS (Тенденции в международната оценка на математиката и науката) през 2015 г. показват, че американците са вкарали точки най-високите им оценки в 20-годишната история на тестовете в САЩ. Човек се чуди защо това не се съобщава широко.
Що се отнася до международните резултати, трябва да използваме мерки със статистическа значимост, а не система за класиране на числата. Такъв правилен анализ рисува различна картина на това къде се нарежда Америка. Сред водещите 69 държави, тествани в класацията на PISA по четене, ние изпреварваме 42 в четенето и статистически изравнени с още 13, отбелязвайки само зад 14 държави. Що се отнася до математиката и науката на PISA, цифрите са по-ниски. По математика сме изпреварили 28, изравнени с пет и зад 36. Науката е малко по-добра; САЩ изпреварват 39, изравнени с 12 и зад 18 държави.
И все пак тези резултати на TIMSS, които също разглеждат математиката и науката, осигуряват по-добри резултати за американските студенти . Нашите четвъртокласници са по-напред от 34 по математика, равенство с девет и зад 10, докато отбелязват преднина от 38 в науката, равенство със седем и поставяне зад седем. За нашите осмокласници това е подобен резултат: те изпреварват 24 държави по математика, равенство с 11 и зад осем. Що се отнася до науката, американските осмокласници изпреварват 26 държави, изравнени с девет и зад седем. Това определено не е Третият свят; дори не е близо. Резултатите от PISA са по-близо до Топ 20 за четене и наука, а резултатите от TIMSS по математика и наука показват топ 10 резултата.
За да използваме спортна метафора за тези международни тестове, САЩ са в плейофите, но това не е първокласният отбор. Тези реални резултати е полезно да се знаят, когато решавате дали да взривите франчайза и да започнете отначало или да надградите предишен успех, за да направите промените, необходими, за да бъдат най-добрите.
Какво можем да направим за образователната реформа
Както показват констатациите, американските студенти определено не са толкова зле, колкото учените и политиците го правят да изглежда. Но американците обичат да бъдат номер едно, така че въпросът е как да се подобрим?
Прекарването на повече пари за образование може да изглежда простото решение. Критиците твърдят, че Америка харчи най-много пари за образование, но Съединените щати всъщност са пети по разходи на студент, Според Атлантическият и този анализ беше проведен преди вълна от съкращения на националния и държавния бюджет. Освен това САЩ остават зад почти всички развити страни в света, що се отнася до достъпа до висококачествени предучилищни заведения, отбелязва Крис Пери, изпълнителен директор на Фонда за първите пет години, в статия на USNWR . От значение е начина на изразходване на парите.
Други високоефективни държави, като Япония, Швейцария, Финландия и Полша, [твърди лидерът на Американската федерация за учители Ранди] Вайнгартен, имат по-голямо уважение към общественото образование и работят, за да предоставят на учителите необходимите ресурси, за да осигурят на учениците, особено тези с по-големи нужди, са успешни в класната стая, пише Али Бидуел .
Един от начините за подобряване на образованието може вече да е приложен през 2015 г., последната година на международните данни за тестване. Законът „Без дете, изостанал отзад“ (NCLB) - мразен от ученици, учители и много родители заради натрапчивото му преподаване на тестовия манталитет - е заменен. И докато NCLB може да е бил ефективен при спирането на училища, това не направи много, за да даде на училищата ресурси за успех.
След като преподавах учебни програми по социални науки на специалности в колежа, открих, че мнозина очакват да спечелят малко пари и смятат, че професията им е пренебрегвана от обществото, дори понякога подигравана донякъде от специалности в други области. Те решават да продължат това си призвание въпреки тези пречки. Дори при подготовката на тези бъдещи учители за изпита по стандартите в Грузия, аз ги призовавам да не запомнят, а да разработят творчески планове за уроци, които могат да помогнат на техните ученици да запомнят материала с отлични резултати.
Професор Бъкли, образователният специалист Даян Равич и други говориха за това как частните училища могат да играят по-голяма роля в решението. И те са прави. Дори в Западна Джорджия, където живея, регионът харчи много за изграждане на по-големи училища, въпреки че частните институции с нестопанска цел разполагат с пространство, което може да бъде запълнено от нарастването на студентското население за част от разходите за строителство.
Частни училища, които бяха освободен от маниакалната мания за тестване (според Ravitch), са успели да възприемат креативността, от която студентите наистина се нуждаят, за да успеят на световния пазар, което е по-скоро за иновации и свободно мислене, отколкото за запаметяване на материали, които могат лесно да бъдат достъпни от компютър. И тестването отразява повече второто, отколкото първото.
Да вземем случая със Сингапур, международен лидер в полагането на тестове. И все пак дори собственият си министър на образованието призна че докато техните студенти се явяват на международни тестове, те се борят да дадат математици, учени, предприемачи и учени. Америка е меритокрация за таланти, нашата е меритокрация за изпит. Има някои части от интелекта, които не сме в състояние да тестваме добре, като креативност, любопитство, чувство за приключение, амбиция. Най-вече Америка има култура на учене, която оспорва конвенционалната мъдрост, дори ако това означава да оспорва властта. Това са областите, в които Сингапур трябва да се учи от Америка. И тази тенденция се запазва и днес, тъй като сингапурските студенти се считат за учебни машини, но не и за новатори, Според Financial Times .
Америка трябва да се запита в какво иска да успее. Искаме ли най-добрите резултати от тестове в света или поколение лидери в бизнеса, математиката, науката, академичните среди и изкуствата?
Що се отнася до тази нова мания за чартърни и частни училища, трябва да разгледаме какво искаме от тези институции. Ако това е само оправдание за унищожаване на учителските синдикати, едва ли ще помогне на американските студенти да успеят. Ако става въпрос за предоставяне на свободата на учителите да приемат иновативни инструкции и да включват повече учениците в учебния процес, вместо да провеждат упражнения за наизустяване, тогава можем да генерираме тези лидери от класната стая и вероятно няма да навреди на онези международни тестове, които извиваме ръцете ни на всеки три години.
Джон А. Турес е професор по политически науки в колежа LaGrange в Лаграндж, Джорджия. Той може да бъде достигнат на jtures@lagrange.edu . Неговият акаунт в Twitter е JohnTures2.
